在班級管理中，我始終體現(xiàn)一個核心理念：在教育過程中，給孩子以健康的思想、健康的心理，健康的身體。授孩子以自信，在他們心頭播撒激勵，嫁接信心，呵護(hù)自尊，體驗(yàn)自豪，始終向孩子傳遞“我愛你”的信息。
    古人云：治事不如治人，治人不如治法，治法不如治勢。只有形成良好的群體風(fēng)氣，才能產(chǎn)生一種“勢能”，形成一種感染的力量。最終轉(zhuǎn)化成一種群體的凝聚劑和個體優(yōu)良品質(zhì)的催化劑。作為班主任，我們的起點(diǎn)有兩個：一是樹立好自身良好的形象，在與孩子們的交往中，注意把握自己的表情、態(tài)度、語言，以輸送給孩子積極、健康、向上的情感；二是班級應(yīng)有嚴(yán)格的班規(guī)，給班級規(guī)定一個良好的發(fā)展方向，讓孩子們遵循著班規(guī)，逐漸形成良好的班級風(fēng)貌。讓孩子們在良好的班級氛圍中建立起強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，把班級當(dāng)作自己的家，以班為榮，以學(xué)為樂。
    小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，是學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等。還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥奈磥怼Ｒ虼耍诘湍昙墸野寻嗉壒芾淼闹攸c(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣上。我從以下幾方面關(guān)注了對學(xué)生的養(yǎng)成教育。

1. 低起點(diǎn)，細(xì)要求

    在一年級時，針對學(xué)生年齡小，依賴性強(qiáng)，動手能力差，加之現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，長輩寵愛有加，大多習(xí)慣不好，有的甚至刁蠻任性。我對自己說：教育切不可心急。我以平常心態(tài)對待孩子的缺點(diǎn)，并有足夠的耐心等待學(xué)生的成長。為他們設(shè)定小目標(biāo)。低起點(diǎn)，細(xì)要求。我學(xué)會了換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地考慮學(xué)生的承受力以及掌握知識的情況，讓他們在上學(xué)之初能踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，步步走好。同時幫助他們樹立養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。如剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學(xué)生對做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。我布置的作業(yè)量較小，在課堂上留下足夠的時間讓學(xué)生寫作業(yè)，甚至對個別動手能力差，寫字較慢的學(xué)生減量。并只提兩個小要求：做作業(yè)時一不講話，二不玩。只要做到了，就是認(rèn)真的好孩子。又如，班級衛(wèi)生。與孩子們一起制訂了班級衛(wèi)生管理的條約。讓他們明白怎樣就能做到教室整潔、干凈。然后提出兩個小要求：一、你的東西不亂放；二、你的方位下沒有紙屑，只要做到了你就是個愛衛(wèi)生的好孩子。要求低，學(xué)生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新的要求。這樣為他們設(shè)置臺階，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，使其不斷進(jìn)步。

1. 細(xì)要求，強(qiáng)訓(xùn)練

    低年級的孩子，天真爛漫，活潑愛動。以形象思維為主，對抽象的詞語理解不夠。因此，我對學(xué)生的習(xí)慣要求力爭做到不空洞，不籠統(tǒng)、細(xì)致、實(shí)用。讓他們一聽就懂，知道做法，操作性強(qiáng)。如，本期開學(xué)初，針對做操，結(jié)合學(xué)校的總要求，做到：快、靜、齊。在理解這個要求時，光是評語言上的講解，我知道他們是模糊的，心中沒有數(shù)。只是因?yàn)槲以谥v的時候表情有點(diǎn)嚴(yán)肅，他們才有所重視。所以當(dāng)我問道：做操應(yīng)做到什么？他們整齊地回答：快、靜、齊。咋一看來，他們是明白了要求，但怎么才算是做到了快、靜、齊呢？。這就進(jìn)入了強(qiáng)訓(xùn)練的階段。我先設(shè)了一計：讓他們先嘗甜頭。第一次，在我督促下，他們很快地做到了“快、靜、齊”，基本達(dá)到了認(rèn)真做操的要求。回到教室，我在黑板上畫一張?zhí)鹛鸬男δ樛尥蕖？吹竭@張笑臉娃娃，他們知道王老師的心情很好，晚自習(xí)因此全班有獎。孩子們嘗到了甜頭，接連幾天都做得很好。一周堅持下來了，這時我明顯看出，他們有點(diǎn)“疲”了。于是我又設(shè)了一計：“嘗嘗苦頭”。周一第二節(jié)課是音樂課，我故意不作提醒，也不去督促，順其自然。結(jié)果問題出來，從音樂教室慢吞吞走過來，到位后懶散地做操。我一言未發(fā)，只是在教室的黑板上出現(xiàn)了一張“哭臉娃娃”。于是晚自習(xí)時，會班受罰：計時從教室到音樂教室到操場，站隊做操，全程時間１０分鐘左右。回到教室靜坐思考：為什么做操，快、靜、齊，一定要在有獎的情況下才能做到？為什么快、靜、齊的要求要在老師的督促下才能做好？并請他們算賬，做操從頭至尾１０分鐘左右。做的好，老師表揚(yáng)，大家都開心。做得不好，受罰的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過１０分鐘，且大家都不愉快。想想，怎么做才劃得來？想好后，請談自己的感受，當(dāng)然也可是保證。幾個回合下來，慢慢地，他們真正做到了自覺地達(dá)到要求：快、靜、齊。有時，他們還會監(jiān)督我是否按時到操場。每次獲得表揚(yáng)后，他們就會和我會心地一笑。

1. 勤引導(dǎo)，常評價

    對于孩子而言，生活中的一切都是好奇的、新鮮的。但他們的明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。這就要求班主任的正確引導(dǎo)和教育。所以，無論是語文課上，品德課上，甚至課間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我盡力做到及時處理、及時引導(dǎo)。對于頑皮的學(xué)生還要進(jìn)行耐心、細(xì)致、有針對性，盡量做到重點(diǎn)關(guān)注，逐個擊破。同時，因?yàn)楹⒆佣加幸环N心態(tài)，無論做什么事都急于想知道通過努力所做到的事會得到老師怎樣的評價的心態(tài)。為了滿足學(xué)生的這種需求，更為了為他們樹立身邊的榜樣，我們班級的評比也是工作班級管理中的重點(diǎn)之一。做到周周評，月月總結(jié)。常規(guī)評比欄的分?jǐn)?shù)不僅學(xué)生關(guān)注，家長們也很關(guān)注。那上面的分?jǐn)?shù)和特殊的符號，是我和孩子們的一種無聲的交流。許多時候，我不需要在全班露面，他們都會知道我的心情。當(dāng)然，我的心情也映襯他們的言行。
    班級管理中，也離不開科任老師的理解和支持。我和馬老師多年搭班合作。她雖不是我的下班，但勝似下班，平時的課堂常規(guī)訓(xùn)練，教室的整理，馬老師都很用心地協(xié)助我。，經(jīng)常看見她為我們擺桌椅，協(xié)助我督促孩子們認(rèn)真做眼操。在班級的大型活動中，運(yùn)動會、六一活動、圣誕慶祝活動、家長開放日活動、家長會，都能看得到馬老師忙前忙后的身影。在此，真誠地說聲：“謝謝！”
    有人說：“有一個好的班主任就有一個好的班集體。盡管班主任工作苦了些，累了些，事務(wù)繁雜了些。但如果說每個孩子都是一顆小星星。我愿用真誠和熱情為他們撐起一片摯愛的晴空。讓他們各自閃爍出最燦爛、最動人的光輝！為了讓班級充滿活力和創(chuàng)新。為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，我還會一如既往地做下去。