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“語言A：語言與文學”關注的是培養學生對文學批評技巧的理解，并提升他們獨立做出文學判斷的能力。“語言A：語言與文學”是一個體現國際文憑組織母語權益政策的學科。國際文憑組織的這項政策倡導對學生母語文學遺產的尊重，并為學生提供機會，在學習一門非母語教學語言的同時繼續發展他們母語的口頭和書面表達技能。

“語言A：語言與文學”是一門靈活的課程，允許教師從指定作家名單中選擇作家的作品，并根據學生的特殊需要和興趣安排教學。課程分為4個部分，每個部分都有一個特別關注的重點。

? 第1部分：翻譯作品(普通課程：2部作品; 高級課程：3部作品)
? 第2部分：精讀作品 (普通課程：2部作品; 高級課程：3部作品)
? 第3部分：按文學體裁編組的作品 (普通課程：3部作品; 高級課程：4部作品)
? 第4部分：自選作品（作品可以自由選擇）(普通課程：3部作品; 高級課程：3部作品)

大學預科項目語言習得包括兩門現代語言課程和一門古典語言課程，兩門現代語言課程是初級語言課程和語言B課程，均可提供多個語種的課程。初級語言課程和語言B課程均屬于語言習得課程，課程設計旨在使學生掌握必要的語言技能和獲得多元文化理解，使他們能夠在講所學語言的環境中成功地進行交流。

語言B是一門語言習得課程，是針對以前曾學習過該種語言的學生而設計的。在語言B課程中，要通過對語言、主題和文本的學習，使學生進一步發展他們運用所學語言進行交流的能力。

個人與社會包括企業管理、經濟學、地理、全球政治、歷史、全球社會里的信息技術、哲學、心理學、社會與文化人類學、世界宗教，主要培養學生的決策能力，適應變化能力，進行戰略性思考、長期規劃、分析和評價的能力，跨文化意識和全球視野。個人與社會學科鼓勵學生具有批判性思維，系統地學習人類經驗及行為、社會經濟環境以及社會與文化機構的歷史及發展。我校開設的課程有：歷史、經濟學、商務管理。

科學包括生物、計算機科學、化學、設計工程、物理、體育鍛煉和健康科學六門可選課程，主要培養學生的科學研究能力、解決問題的能力、合作學習能力、設計能力、跨學科研究能力。我校開設的科學課程有：物理、化學、生物以及環境系統與社會（跨學科課程）。

科學類課程通常包括核心教學單元以及可選單元。選修高級課程的學生比選修普通課程的學生學習的內容更多，所需時間更多。

關于第四組的IB評估內容，通常包括校內評估、試卷1，試卷2以及試卷3. 分別占不同的比例。

目前，數學包括數學研究、數學（高級/普通）、高等數學進階幾門課程，主要培養學生的邏輯思維能力和運用數學解決問題的能力。從2019年秋季起，數學課程將被優化成兩個可選板塊，一個是數學分析與方法，一個是數學應用與解釋。分別開設高級課程以及普通課程。為不同需求的學生提供了更多的選擇。

與AP（先修課程）不同，IB并不只是書面考試，同時還有30%左右的校內評估。校內評估作業要求學生利用自己所學知識設計一個數學探究內容。

藝術包括舞蹈、音樂、電影、戲劇、視覺藝術以及IB學校自主開設的其他科目，主要培養學生的藝術欣賞能力、對藝術作品的清晰理解、批判性思考和反思性分析、有效介入作品以及富有想象力的創造能力。IB藝術課不是單純的技能教育，而是探究教育。技能教育是可以通過后天大量主觀學習訓練而獲得的技能。而探究教育，培養一種更高級的可遷移學習能力，幫助學生更好學習及理解其他學科，課程旨在培養具有思辨能力，探究能力的全面發展的學生，其在整個課程體系中尤為重要。我校在DP段開設視覺藝術課程。

此課程旨在為IB學生提供一個視覺藝術課程方面的指導。通過經驗豐富的IB視覺藝術老師的指導，幫助學員更深入地理解IB視覺藝術課程的內容，并在有效的指導下完成視覺藝術課程中不同模塊的具體作品，包括Comparative Study（比較性研究），Process Portfolio（創作過程集）以及Exhibition（作品展示）。同時也可以指導學員完成作品集的排版、制作等。

TOK是一門側重批判性思維和探究學習過程的課程，旨在為學生提供一個機會，對知識的本質和認識過程進行探索和反思。它圍繞著對知識問題 (Knowledge Questions, KQs) 的探索展開，這些問題是關于知識本身的爭議性問題，旨在探討知識是如何產生、獲得、分享和使用的。TOK課程并非側重具體的知識體系或某一領域的知識，而是強調所學到的知識與其余學科之間互相支撐、借鑒的關系。課程內容結構性地分為三個深層關聯的部分：核心主題（知識與認識者）、選修主題和知識領域。在知識領域（AOKs）方面，課程要求學生研習五個必修領域，即：歷史、人文科學、自然科學、藝術和數學。此外，學生還需研習核心主題（知識與認識者），并從五個選項中選擇兩個選修主題（包括知識和技術、知識和語言等）。

關于評估，TOK共有兩項評估作業，而不是舊指南中的論文和口頭表達。第一項是認識論命題論文（The Essay），占總成績的三分之二（67%），這是一項校外評估作業，要求學生從每次IB官方設定的六道規定命題之一中選取一個進行撰寫，字數上限為1,600個英文字（約2,000個漢字）。第二項是認識論學習成果展（The Exhibition），占總成績的三分之一（33%），這是一項校內評估作業，要求學生創作包含三件實物或圖片的學習成果展，并將其與一道校內評估提示題相關聯，以展示認識論如何在我們周圍的世界中體現，取代了之前的口頭表達。

專題論文（EE）為DP學生提供了一個將個人有興趣的話題，通過獨立調研，轉變為正統學術論述的機會，研究結果以一篇4000英文字符（4800 漢字）專題論文的形式得以呈現。

貫穿EE始終的內在驅動力是“個人興趣”和“自主探究熱情”，也就是“由好奇心出發的自主求知欲”。學生根據各自的興趣，選擇某一學科領域（也可以是跨學科領域）的學術話題進行研究。由于研究由“個人興趣”引領，能較真實地反映學習者的求知熱情與學習自主性。同時，這些“個人興趣”或“好奇心”往往是學習者個性的外化表征，而“自主探究”的過程，使其得以以個體化學習的形態，獲得最大程度的保護。

EE改綱后，增加了對學習者研究計劃與進程環節“書面反思”評估的要求，其用意是希望學習者重點關注研究過程的參與與自我認知、反思，而不是過于功利地瞄準最后生成的那個研究結果。這些評估與反思包括：知識獲得的途徑與過程；研究技能的習得與運用；個人能力的培養與提升，如調研方法、交流技能、運用理論能力、數據分析能力、推理思辨能力、自我管理（時間管理、任務管理）能力等。“書面反思”輯錄了學習者獲得知識和提升個人能力的進程，有利于他們認識自我，發現自我，體察作為學習者的自己在完成EE過程中發生的改變，體悟自己的所長與所限，從而為“邁向未來”，成為“終身學習者”做準備。

IB 實踐學習是非常重要的部分，就是 CAS（創造、行動與服務）課程，這些課程是對一個人全面素質的開發和培養。創造、行動與服務是我們常說的 IB 社會實踐活動。只不過不同于以往被動參與，或是單純地選擇興趣社團，CAS 更強調學生自己開發興趣、設計目標、解決問題，在過程中不斷反思和完善，關心服務社會與他人，培養團隊精神，增加社會責任感。

為了避免學生單純為了湊齊這些時間，現在 IB 實行了更嚴格的要求。首先學生設計一個 CAS 項目，必須有一個計劃，因此學生必須思考自己想朝什么方向發展、將如何達到這個目標。這個計劃必須符合三個要求，必須提高自己服務他人的能力，必須通過參與體育運動來提高自己的身體素質，還要提高創造力。

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