在學(xué)校幾年前制定的“九年規(guī)劃”中，辦學(xué)第六年（即2007年8月——2008年8月學(xué)年度）被定為“上臺階”的最后一年。也就是說，在這一年里，學(xué)校需要在社會上展現(xiàn)一種較為全面的，體現(xiàn)一種特色的個(gè)性化形象。它希望以自己的成長，自己的被社會認(rèn)可的程度，在“民辦教育”這個(gè)圖版上，穩(wěn)穩(wěn)地有自己不可忽視，也不能動搖的一席之地。
“上臺階”，是形容在原有基礎(chǔ)上，有大幅度的提高，有一種可以稱為“質(zhì)量的變化”凸現(xiàn)。
學(xué)校，是一個(gè)立體工程。當(dāng)我們說到“形象”時(shí)，指的也就是它的綜合整體風(fēng)貌。
認(rèn)真地審視一下2007年的學(xué)校現(xiàn)實(shí)，看看在學(xué)校（與小學(xué)部內(nèi)部）實(shí)際的“分部（與分部門）運(yùn)行”的同時(shí)，我們所希望的“學(xué)校形象”是否正在靠近我們的目標(biāo)。
教育的確是相通的，但是，教育的各個(gè)階段又各有自己的特點(diǎn)，這也是教育的另一個(gè)個(gè)性化表現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)的具體特點(diǎn)，我們力爭在自己的努力中，表現(xiàn)我們對“學(xué)校形象”的理解。
一、解讀“國際化”的內(nèi)涵，不斷完善具體的培養(yǎng)目標(biāo)，使它更親切也更實(shí)在。
作為稱為“國際學(xué)校”但完成的是國民教育的小學(xué)部，首先
必須在理解“國際化”的前提之下概括而形象地提出自己的培養(yǎng)目標(biāo)作為自己的努力方向，也作為社會了解學(xué)校的一個(gè)切入點(diǎn)。
小學(xué)是人生受教育的最初階段。對“國際化”的理解與詮釋，也必須在這樣的前提之下。
對6——11歲的孩子而言，本土學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的主要形式，人在祖國，長在本土，什么樣的“國際化”內(nèi)容既是他們能夠理解，并且可以通過自己的努力實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)中學(xué)校可以操作的？
我們將自己的理解濃縮為幾個(gè)意思——
首先，必須鍛煉和培養(yǎng)有適合今后在國際背景之下生存的基本能力：健康的體魄，樂觀向上的陽光心理；有認(rèn)識世界，探索世界的好奇心，也有與人相處與合作的熱情與方法。
要在國際背景下發(fā)展，還需要保持本民族的最優(yōu)秀的精神：能吃苦，善學(xué)習(xí)，有包容的心。
“知識就是力量。”這是一句永遠(yuǎn)也不會過時(shí)的話，一個(gè)社會人沒有它作為動力的支撐，“自立于世界之林”顯然就成了一句空話。
學(xué)習(xí)，是作為國際人的終身課題。從學(xué)習(xí)中感受快樂，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，應(yīng)該是最起碼的，也是最高的，最長久的要求。
我們將這些思想，概括為三個(gè)詞語——
健康（鍛煉強(qiáng)身 冶性怡情）
快樂（樂學(xué)高雅 博愛寬容）
聰明（廣涉善思 合作創(chuàng)新）
二、以“國際胸懷”要求自己，營造人文精神基礎(chǔ)上的和諧與統(tǒng)一。
我們認(rèn)為，在“國際化”的含義之中，需要一種理解，認(rèn)同基礎(chǔ)上的包容作為支撐。要在更大的世界里擁有共生與共榮的理想境界，必須從真正的理解別人，認(rèn)同別人，用寬容與欣賞的眼光看待自己以外的世界開始，并且不斷地在這種過程中最充分地找到自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)，再努力地不斷超越昨日的自己。
理解，是一個(gè)說起來十分容易，做起來卻有一定難度的事。
在“學(xué)校”這個(gè)雖說不大，卻總是有著千頭萬緒的地方，因?yàn)樗?ldquo;個(gè)人耕耘，集體成果”的特別勞動形式，使它對“和諧與統(tǒng)一”的要求，顯得尤為突出。如果在日日進(jìn)行的分項(xiàng)勞動之中，沒有了統(tǒng)一的意志，沒有了全局的胸懷，學(xué)校，也就成了一盤散沙，自然也就談不上“集體形象”。
如果不是把“理解”當(dāng)做領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的，必須完成的任務(wù)，如果“理解”已經(jīng)是一種個(gè)人的思維與認(rèn)識習(xí)慣，如果在“理解”別人的時(shí)候已經(jīng)體會到這也是一種最好的學(xué)習(xí)，那么學(xué)校的和諧，就有了思想與情感基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)，需要用不斷的強(qiáng)化來堅(jiān)固，需要上下齊心的認(rèn)同來保證。
從學(xué)校的角度，需要有鮮明的意識，有明確的要求，有具體落實(shí)的提供給全員的“理解”的機(jī)會，讓每個(gè)人在“埋頭做自己的事”的同時(shí)，也知道此刻別人在做什么，還知道別人做得怎么樣，清楚地知道“學(xué)校”這盤大棋的布局如何，下一步是怎樣一個(gè)“招”。也就是說，讓每個(gè)人都知道自己是學(xué)校這盤棋上的一個(gè)不可缺的子，“學(xué)校在我心中，我是學(xué)校一員”要成為每位員工的自覺要求。
“ 交流”作為學(xué)校集體運(yùn)作的重要形式，自然在行政的計(jì)劃安排之中，但作為提高每個(gè)個(gè)體水平的手段，需要老師們把它變成“我要”——因?yàn)樗羌宫F(xiàn)，總結(jié)，彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)為一體的極好形式，所以，它應(yīng)該正在走入“朋友”的行列。
三、以“管理”保證目標(biāo)，抓“過程”實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量
在“學(xué)校”這個(gè)概念里，有一個(gè)絕不能忽視的內(nèi)涵：管理。學(xué)校的管理，是學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校生存的保證。
“管”而“不管”，應(yīng)該是所有管理者的希望。
因?yàn)樗袇⑴c不同部門，不同分工的勞動者，都知道自己該怎么做，也知道怎樣做才是最好，學(xué)校的要求，已經(jīng)成為了他們自己的自覺要求，所以，學(xué)校的現(xiàn)狀有序，正常，自然無須再有人事事勞神費(fèi)力地去“管”，因此，可以“不管”。
什么時(shí)候“管”的制度不是在蒼白的紙上，而是裝在了每個(gè)人的心里，成為他自己行為的自律，“管理”的內(nèi)涵，也就得到了精神上的升華。因?yàn)?ldquo;不管”的本身，正是對每位員工的尊重與相信，也是一種對職工的最高要求，更是在真正地落實(shí)與具體地詮釋“學(xué)校是我們大家的”這一個(gè)人文化的管理理念。
要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要我們共同努力；即使是不同程度地走到了“不管”的境界，也并不是沒有關(guān)于“管理”的研究與提高。不管在實(shí)際中走到了什么樣的境地，也需要有相應(yīng)的，而且是始終不間斷的，僅僅是不同層次的關(guān)于“管理層”的建設(shè)與提高。
在美視學(xué)校“校長負(fù)責(zé)”的前提下，小學(xué)部的工作，以“分部負(fù)責(zé)”的形式，分成了不同的幾個(gè)方面，德育處與教務(wù)處是具體負(fù)責(zé)學(xué)校多方工作的執(zhí)行部門。在相關(guān)負(fù)責(zé)人的組織安排下，小學(xué)部以它自己特有的既平穩(wěn)又細(xì)膩的腳步，心中有數(shù)地走過它的每一個(gè)24小時(shí)……
因?yàn)閷W(xué)校工作的系統(tǒng)性與進(jìn)展中的反復(fù)性與重復(fù)性，決定了學(xué)校工作管理中的“過程管理”是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它的重要，絕不亞于位于各項(xiàng)工作之初的宏觀計(jì)劃與各項(xiàng)工作后期的總結(jié)與檢查。
如果學(xué)校的管理一但沒有了（或者因?yàn)檎J(rèn)識的不到位而忽略了）對教育“過程”的關(guān)注，學(xué)校工作就會出現(xiàn)一種不在實(shí)在土地上生存的 “漂浮”狀態(tài)，教育，也就會因此失去許多可以及時(shí)補(bǔ)救，完美，開拓與升華的契機(jī)。至少，這就是一種時(shí)間和精力的不完全開發(fā)，是一種最大的浪費(fèi)。何況，這種忽略，還可能為“不負(fù)責(zé)任”提供產(chǎn)生的溫床。
抓“過程管理”，落實(shí)“過程管理”的階段要求以及責(zé)任目標(biāo)，體現(xiàn)“過程管理”的層次與循序漸進(jìn)，在“過程”之中形成求實(shí)，探究，團(tuán)結(jié)共進(jìn)的良好氛圍，形成管理者與員工的“心往一處想，勁往一處使”的和諧局面。
學(xué)校工作，不能簡化理解為“一個(gè)一個(gè)的人去做一件件的事”，它的完全表述中需要體現(xiàn)“每一個(gè)人在自己的崗位上快樂地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”這一個(gè)內(nèi)涵。因此，學(xué)校的“管理”范圍中，對既是管理者，又是被管理的教師群體，應(yīng)該有明確的定位。
按具體完成任務(wù)的重點(diǎn)活動范圍，全校的教師，分屬于不同的“組”，這個(gè)“組”，就是“負(fù)責(zé)”的一個(gè)范圍。
管理呈網(wǎng)狀，“定位定點(diǎn)全方位”，是小學(xué)部管理的另一個(gè)特點(diǎn)。
四、鼓勵(lì)教師高質(zhì)量的生存要求，讓學(xué)習(xí)成為一種終身習(xí)慣
在現(xiàn)代社會里，“職業(yè)厭怠癥”正在因?yàn)椴荒芊裾J(rèn)的普遍的生存壓力與精神的少了支撐而日漸泛濫。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，不同的人會有不同的“生存態(tài)度”。
在我們的表述里，“生存”，不是一個(gè)簡單的詞。
“生存”的最重要的含義，是充分爭取機(jī)會，最好地體現(xiàn)人生價(jià)值，讓自己保持積極的平衡的心態(tài)。因此，它不是無奈之下的勉強(qiáng)活著的另一種說法，它是一個(gè)主動性十足的動態(tài)詞語。
教育，需要教育者以個(gè)人的智慧，不斷地為幾乎沒有太大變化的教育目標(biāo)增加新的內(nèi)涵與吸引人的展現(xiàn)形式。因此，教師本身的積極生存態(tài)度，積極的心理狀態(tài)，從某個(gè)角度來看，就差不多決定了他的工作效果。
把“生存意識”叫響，直到深入每個(gè)人的心。為教師提供發(fā)展與展現(xiàn)的公平的平臺，努力使學(xué)校的工作要求與個(gè)人的進(jìn)取需要統(tǒng)一起來，幫助每位教師結(jié)合學(xué)校提供的具體工作壞境與工作任務(wù)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，為自己設(shè)計(jì)“明天”。讓自己真正地“為自己做主”，不“委屈自己”，更不“浪費(fèi)自己”，努力實(shí)現(xiàn)“天天都是全新的，明天比今天更好”。
工作中的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種更廣范圍的“大學(xué)習(xí)”，除了可以隨時(shí)進(jìn)行外，它涉及的方面可以說是含蓋了學(xué)校工作的全方位。
在一所學(xué)校里，不同的人總是在不同的崗位上在不同的時(shí)候，自覺或不自覺地展現(xiàn)著自己的閃光處，所謂的“工作的人最美”就是這個(gè)原因。
因此，我們可以這么說：只要你留心，“老師”就在你的身邊；只要你愿意，即使沒有條件進(jìn)正規(guī)的院校培訓(xùn)，你所需要的終身學(xué)習(xí)，依然可以進(jìn)行。
為了保證教師學(xué)習(xí)的落實(shí)，學(xué)校以統(tǒng)一與個(gè)人安排相結(jié)合的原則在每一個(gè)學(xué)期里，提出不同的要求，這些要求里，包括了聽課，點(diǎn)評，收集資料，點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)交流與專題探討。培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)的自覺性與思考的多角度，是為了把現(xiàn)代社會必須的“終身學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實(shí)中具體的可操作的實(shí)踐，也是為提高全體員工的生存能力創(chuàng)造條件。
在這種對每個(gè)人都一視同仁的要求里，管理干部的“親自下水”是一個(gè)“雙贏”的方式。
管理者的“下水”，既是深入了解教學(xué)的實(shí)際，讓自己對自己負(fù)責(zé)的部分有更準(zhǔn)確，更實(shí)在的第一手資料，也是加強(qiáng)與教師緊密聯(lián)系的最好方式。
這樣的“下水”，同時(shí)還是培訓(xùn)教師的最好課堂。許多相對抽象，單調(diào)枯燥的學(xué)術(shù)問題，變成了具體的可以操作與模仿的“實(shí)行”。對教師而言，這種從實(shí)際中來，再回到實(shí)踐中去的學(xué)習(xí)，是一種可以觸摸，可以立即感受的快捷而高效的學(xué)習(xí)方式，所以，深得他們的歡迎，因此，這以是我們清楚知道是需要繼續(xù)堅(jiān)持，并且形成學(xué)校管理特色的方面。
好鋼，是煉出來的，教師水平的提高，需要有相關(guān)的條件。條件之一，就是需要一種“爐”，一種強(qiáng)迫去快速提高水平的外部環(huán)境，一種能最大限的激發(fā)創(chuàng)造熱情的呼喚——課題實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)科研，是以一種“必修”的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)校的常態(tài)教學(xué)研究中，讓“帶著目的去做”，與“想了再做”，“做了再想”一起，讓每一位老師的日常教學(xué)，多了探討，也會多一些收獲。
五、從根本上挖掘“家長”資源，形成家——校協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好運(yùn)行模式
“家長，在教育運(yùn)行中是學(xué)校教育的同盟者。”這，應(yīng)該是一個(gè)表述不太完整的觀點(diǎn)。在我們的理念里，“家長”除了有“教師工作的同盟者”這個(gè)不容置否的含義之外，還應(yīng)該是“教育全程具體參與者”，“教育目標(biāo)體現(xiàn)點(diǎn)”與“教育的全方位資源庫”。
因?yàn)檫@樣的理念，我們的學(xué)校運(yùn)行也因此形成了自己的特點(diǎn)。
有關(guān)家長的相關(guān)工作，總是放在與學(xué)生工作同樣重要的地位，在教育目的的相關(guān)表述里，家長體現(xiàn)出來的認(rèn)同度與家長對教育的理解程度與家庭教育的提高弧度，是評價(jià)教育質(zhì)量與教育效果必不可少的硬指標(biāo)。
因?yàn)閷W(xué)校是住宿制，孩子一周里有五天都在校，學(xué)校里的大小教育活動，不僅需要家長理解與支持，更需要家長在理解教育活動的出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上在孩子回到家之后，繼續(xù)進(jìn)行步調(diào)一致的家庭教育，從另一個(gè)角度對教育目的加以強(qiáng)化與內(nèi)在化。
家長參加教育活動的目的，需要我們做長時(shí)間的引導(dǎo)。
每位家長除了要收獲自己孩子的盡可能好的發(fā)展與進(jìn)步之外，自己對教育的理解與自己家庭教育的水平也應(yīng)該有一定的提升。這種提升，有增強(qiáng)家庭幸福度的作用，又會變成對生活的更大熱情與投入。在這個(gè)前提下，家長參與學(xué)校對孩子的教育，就不是一種任務(wù)，不是增加的負(fù)擔(dān)，而是自己生活的一個(gè)組成部分。
家長來于社會的各個(gè)領(lǐng)域，在“美視”這個(gè)特別的學(xué)校，大多數(shù)的家長都是各行各業(yè)的成功人士，他們的人生經(jīng)歷，對孩子們來說，本身就是不可多得的生動而實(shí)在的教育內(nèi)容。如果把這樣來至于身邊的教育資源組織進(jìn)我們的日常教育活動中，我們的教育會因此更生動，更增添說服力。教育融進(jìn)生活，則是我們的一種理想境界。
家長，首先是人，在他們的日日進(jìn)取之中，也需要不斷地為自己添加動力。孩子是陽光，自己孩子的天天成長，正是照進(jìn)每位家長心里的明媚陽光。看見自己的孩子茁壯成長，體會到自己已經(jīng)成為了（或者正在成為）孩子做人的榜樣，每位家長都會更努力地在自己的人生舞臺上表現(xiàn)得更出色。
“家庭教育”，看上去好象是一個(gè)關(guān)于怎樣教育自己孩子的方法問題，其實(shí)，在這個(gè)看上去屬于個(gè)人如何面對自己孩子的家庭私事里，卻充分地將每個(gè)人的人生觀，價(jià)值觀，道德與修養(yǎng)水準(zhǔn)表現(xiàn)著。所以，當(dāng)家長有意識地提升自己的家庭教育以及對教育的評價(jià)水平的同時(shí)，作為“社會人”的家長們，也在更規(guī)范著自己。
我們知道，我們要做的事情有很多，可以讓我們充分表現(xiàn)自己智慧與熱情的舞臺很大。我們希望在今后每一個(gè)全新的日子里，我們能因創(chuàng)造而精彩，會因超越昨日的自己而體會到生命的意義。
在“美視學(xué)校小學(xué)部”即將六周歲的前夕，我們相約，讓以下幾句話，深深地刻在我們每個(gè)人的心里——
學(xué)校是一個(gè)“大家”，每個(gè)人在這里付出愛，也得到愛；
每個(gè)孩子都是一朵花，每朵花都有屬于自己的春光；
學(xué)習(xí)，完全可以成為一件快樂的事，讓孩子在輕松愉快之中，邁步聰明；
教育，是一種最深沉，最智慧，也最有魅力的愛的表達(dá)，傳遞，與培養(yǎng)的過程；
永遠(yuǎn)不要忘記，我們既是付出者，也是收獲者。
張玉仁
2007年8月28日
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